要让学生获得学会学习技巧的最好成效，需要找到符合儿童年龄特点、个性特征、常识水平和学习内容的渠道。而如此的渠道亟待大家在实践中研究、探索、总结。依据有的教师摸探到的经验，小学生学会学习技巧，在课堂教学中，一般的渠道可以概括为三种。
1. 指明尝试
指明，是教师主动的指点、提示、说明;尝试，是学生照教师指明的那样去试着做。学法的学会，好似常识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从来不会到会的进步过程。开始，在非常大程序上要靠教师在教给常识的过程中，主动明确的指点。
诸如如何发言答问，如何执笔写字，如何拼读音节，如何察看插图，如何识记字形理解字义，如何读词读句，如何组词造句，如何说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习需要的同时，说明学习的办法。
不单对初入学无知少法的学生需要事先指明，就是中高年级已经学会了一些常识和学习技巧的学生，在进入较难的学习内容时，也需要事先指明。
如运用中心句作段意的办法;连接段意概括文章的主要内容的办法，在概括文章主要内容，剖析作者写作目的的基础上总结中心思想的办法等等，也都要在首次接触这类办法时由教师事先指明。但只有教者的指明，没学生的尝试和运用也是不可以的。
只有结合学习实践，运用指明的学习技巧，进行反复多次的训练，收到预期成效时，才能说学会了这种学习技巧。
2. 示范摹仿
示范，是教者用教法为学生的学法做榜样;摹仿，是学生领悟到精当之处，并运用它学习新的相同种类的常识。小学生学会学习技巧，依据儿童擅长摹仿的心理特征，无论是入学初期还是进入中高年级，都需要教师有意的、准确而明晰的给学生作出示范。
把理解某类课文所使用的办法、步骤，把弄懂某人、某物、某事所设计的一系列考虑问题，把突破某一难题、重点引导学生进行剖析推理的过程，展示在学生眼前，让学生从教师教法中得到启示，领悟教法的精当处，激起摹仿心理，进而用教师示范的办法小学各年级课件教材习题大全小学一年级小学二年级小学三年级小学四年级小学五年级去学习新的相同种类的常识，能起到教法举一，学法反三有哪些用途。
从示范到摹仿，和从指明到尝试不一样的是，这是一种无形的指导，是学生心理内部从感知到理解的活动过程，是通过看不见摸不着的思维活动来达成的。
3. 回顾概括
回顾，是自我发现，自我体验，检讨自己运用过的学习技巧;概括，是在回顾的基础上，对学习相同种类常识运用过的学习技巧，进行评价、加工，纳入学法体系的总体结构。学生学会学习技巧，有些由教师指明后尝试，有些由教师示范后摹仿，有些则既不指明、尝试，又不示范摹仿，而是由学生自己去探索、创造。
即使是教师指明了的，示范过的，有时学生还会修改某些部分，创造合适于自己特征的办法。一个学生，常识的基础，个性的进步，大脑的功能，不尽相同，应当鼓励学生依据自己的特征，寻求合适自己特征的不同办法。学有规律而无定法。符合学生个性特征的学习技巧，总是是学生在实践中自我探索的。
有些学生学习的成效其所以特别好，除勤奋刻苦外，就是他创造了合适自己特征、行之有效的学习技巧。创造和发现的学习技巧，比教给的学习技巧管用得多。
不少的学生，确实创造了很多高效学习办法，应当选择机会，安排时间，引导学生回顾学习过程，深思运用过的学习技巧，逐一剖析、比较，剔除已经证实无效的学习技巧，总结符合学习客观规律的科学办法，经过整理，使一些具备创造性的正确办法可以一定下来。
从回顾到概括，同样是一个学会学习技巧的完整过程。在回顾的基础上需要准时概括。只回顾不概括，不可以逐步组成结构严密的学法体系，零散的办法不可以达成有效的迁移。
回顾概括在教学中一般安排一个环节进行，有时也可运用开学法交流会，办学法集萃专栏等形式进行。用集体活动形式，实行同学间的多向交流，不仅能够促进学生概括各自的学习技巧，而且还可以促进学生不断深入的探求学习技巧。
从指明到尝试从示范到摹仿，从回顾到概括，是一个辩证统一的学会学习技巧的进步过程。它们是相互依存，不可以分割的。
指明尝试、示范摹仿、回顾概括是三个不同水平、不同层次的渠道，是由低向高，由浅入深的。要依据不同学习内容，不同水平学生的具体状况而使用。有时还可以相互渗透，交叉配合
